PEMADATAN KURIKULUM

Pemadatan Kurikulum: Sebuah prosedur sistematis untuk Memodifikasi Kurikulum untuk Kemampuan Siswa Di atas Rata-rata 

Ketika dialog tentang cara yang lebih baik untuk menata kembali melanjutkan sekolah kami, siswa masih datang ke sekolah setiap pagi guru masih menghadapi tantangan untuk menyediakan luas secara adil untuk berbagai perbedaan dalam kemampuan siswa, minat, dan gaya belajar. Ketika kita meneliti mahasiswa ini perbedaan dalam penjajaran untuk perbedaan luas dalam isi, gaya mengajar, dan sifat-sifat pribadi guru, mudah untuk menyadari bahwa semua kegiatan mengajar memerlukan banyak penyesuaian untuk mengakomodasi keragaman situasi belajar yang dapat ditemukan dalam setiap kelas. Sama seperti guru telah mengalami frustrasi dan tantangan untuk menyesuaikan kurikulum bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar, Sama seperti guru telah mengalami frustrasi dan tantangan untuk menyesuaikan kurikulum bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar, atau dapat dengan mudah dikuasai dalam sebagian kecil dari mereka di atas kemampuan rata-rata siswa, tetapi terhambat oleh kendala waktu dan kurangnya pendekatan sistematis untuk mengganti pekerjaan yang lebih menantang untuk tugas kelas reguler. Dan siswa yang secara akademis tahun depan teman-teman sekelas mereka sering menjadi frustasi karena mereka bertanggung jawab atas kebutuhan sehari-hari yang berulang-ulang dan tidak perlu Dan siswa yang secara akademis tahun depan teman-teman sekelas mereka sering menjadi frustasi karena mereka bertanggung jawab atas kebutuhan sehari-hari yang berulang-ulang dan tidak perlu

Apa itu Kurikulum Memadatkan?

Hampir di setiap sekolah-sekolah distrik yang ada di beberapa Negara memiliki kebijakan yang menyatakan komitmen untuk memenuhi kebutuhan individual, namun, banyak kabupaten / kota tidak mempraktekan kebijakan-kebijakan ini karena tidak memiliki kapasitas untuk menerapkannya. Kami memiliki kesulitan di dalam melakukan penyesuaian terhadap siswa yang sudah mencapai jauh di atas tingkat rata-rata. Padahal banyak metode yang dapat diterapkan untuk siswa yang lebih rendah. Artikel ini menjelaskan teknik yang mudah yang dapat digunakan bagi siswa yang menunjukkan kekuatan atau tingkat minat yang tinggi dalam satu atau lebih konten daerah. Prosedur ini telah terbukti efektivitasnya. ini hasil dari studi penelitian nasional dan melalui beberapa tahun di kelas. Hasil penelitian ini digunakan untuk berbagai pengaturan pendidikan di seluruh negara. Kurikulum pemadatan adalah teknik instruksional yang khusus dirancang untuk membuat penyesuaian kurikuler yang sesuai bagi siswa di setiap daerah kurikuler dan pada setiap tingkat kelas. Pada dasarnya, prosedur melibatkan (1) mendefinisikan tujuan dan hasil dari unit atau bagian tertentu dari pengajaran, (2) menentukan dan mendokumentasikan hasil pembelajaran untuk mengetahui siswa telah menguasai sebagian besar atau semua pembelajaran, dan (3) strategi untuk menyediakan bahan pengganti bagi yang sudah menguasai melalui penggunaan instruksional yang lebih menantang dan penggunaan produktif waktu siswa. Pemadatan kurikulum ini disusun oleh akal yang sehat. Kurikulum ini digunakan apabila guru memberlakukan instruksi individualistis siswa dalam pembelajaran. Langkah-langkah yang spesifik untuk melaksanakan pemadatan kurikulum baik dalam keterampilan dasar maupun daerah, akan diuraikan di bawah ini.

Kabar Buruknya-Mengapa Kita Perlu Memadatkan Kurikulum

Ini jelas bahwa masalah utama yang dihadapi sekolah-sekolah kita adalah kurangnya diferensiasi dan tantangan akademik kurikuler bagi banyak siswa kami yang paling mampu. Penelitian juga mendukung klaim ini. Dalam studi baru-baru ini mengenai rata-rata dan di atas rata-rata pembaca, Tylor dan Frye (1988) menemukan bahwa 78% menjadi 88% dari kelima dan keenam rata-rata kelas pretests pembaca, lulus pada pemahaman dasar keterampilan sebelum mereka tertutup di basal pembaca. Para pembaca rata-rata tampil di 93% akurasi pada keterampilan pemahaman pretest.

Salah satu alasan bahwa begitu banyak rata-rata dan di atas rata-rata siswa menunjukkan penguasaan dari kurikulum adalah karena pendidikan. Chall dan Conard (1991) setuju dengan penilaian Bell, mendokumentasikan kecenderungan peningkatan kesulitan dalam buku-buku pelajaran yang paling luas digunakan lebih dari tiga puluh tahun 1.945-1.975. "Secara keseluruhan, yang kemudian tanggal hak cipta buku pelajaran untuk kelas yang sama, semakin mudah mereka, sebagaimana diukur mengapa indeks dari tingkat mudah dibaca, tingkat kematangan, kesulitan pertanyaan dan luas ilustrasi "(P.2). Kirst (1982) juga percaya bahwa buku-buku pelajaran y telah jatuh dua tingkatan kelas dalam kesulitan selama 10-15 tahun terakhir. Baru-baru ini. Philip G. Altbach (1991), mencatat iklan cendekiawan penulis buku di Amerika, menunjukkan bahwa buku-buku pelajaran, sebagai dievaluasi melintasi spektrum persetujuan langkah-langkah, telah menurun dalam kekakuan.

Buku teks adalah bagian utama dari setiap sistem pendidikan. Mereka membantu pengertian tentang kurikulum dan secara signifikan dapat membantu atau menghalangi guru. "keunggulan gerakan" telah mengarahkan perhatiannya terhadap buku pelajaran dalam beberapa tahun terakhir. American buku pelajaran, menurut para kritikus, yang membosankan dan dirancang untuk angka yang biasa terendah. Mereka telah "kebodohan yang turun" sehingga isi dari buku dan "pembacaan" adalah stres. Buku pelajaran telah berevolusi selama beberapa dekade ke "produk" sering dikumpulkan oleh komite sebagai tanggapan terhadap tekanan-tekanan eksternal penilai dari pendekatan yang koheren untuk pendidikan. Paling penting bagi banyak kritikus th, buku pelajaran tidak memberikan dasar pengetahuan untuk sekolah-sekolah Amerika di masa reformasi, pembaruan dan perbaikan. (P.2). Para peneliti telah membahas masalah-masalah khusus yang dihadapi oleh para siswa kemampuan tinggi ketika buku teks adalah "kebodohan yang turun" karena mudah dibaca formula atau buku politik adopsi. Bernstein (1985) merangkum masalah tertentu yang saat ini berpose untuk buku pelajaran siswa yang berprestasi, "Bahkan jika ada aturan baik praktis tentang subyek sensitif buku adopsi, isu menjadi diperdebatkan ketika sebuah distrik sekolah hanya membeli satu buku pelajaran, biasanya di tingkat kelas, untuk semua mahasiswa dalam suatu subjek atau kelas. Seperti tekanan kebijakan pembelian adopsi komite untuk membeli buku-buku yang paling-siswa mampu dapat membaca. Akibatnya, kebutuhan siswa lebih maju dikorbankan "(hal.465) Chall dan Conard (1991) juga menyebutkan kesulitan khusus untuk siswa rata-rata di atas sehubungan dengan buku pelajaran tidak terlalu sulit..

Kelompok lain tidak cukup dilayani adalah orang-orang yang membaca tentang dua nilai atau lebih di atas normal. Mereka membaca buku teks, khususnya, menyediakan sedikit atau tidak ada tantangan, karena mereka cocok untuk mahasiswa, penempatan kelas, bukan tingkat membaca. Banyak siswa yang menyadari hal ini dan berkata, dalam wawancara mereka, bahwa mereka lebih suka buku-buku lebih keras karena mereka belajar kata-kata dan ide-ide lebih keras dari mereka. Karena lebih sulit membaca buku-buku pelajaran sudah tersedia, salah satu mungkin bertanya mengapa mereka tidak terbiasa dengan pembaca yang lebih mampu, begitu juga dengan mudah membaca buku pelajaran bagi pembaca yang kurang mampu. Praktek ini menggunakan tingkat kelas membaca buku pelajaran bagi orang-orang yang membaca dua atau lebih nilai di atas norma-norma telah berubah sedikit selama bertahun-tahun, meskipun telah berulang kali mempertanyakan (lihat chall, 1967, 1983). akan tampak bahwa, karena berbagai alasan administrasi, bahwa guru tidak menggunakan buku pelajaran membaca di atas penempatan kelas siswa. Alasan yang paling sering disebutkan adalah benar-benar sebuah pertanyaan: jika guru kelas tiga menggunakan buku kelas empat, apa yang akan guru kelas empat lakukan? (p.111).

Lebih lanjut, Chall dan Conard menekankan pentingnya pertandingan antara kemampuan pelajar dan sulitnya tugas pengajaran, menyatakan bahwa pertandingan yang optimal harus sedikit di atas level saat ini berfungsi. Ketika pertandingan optimal, belajar ditingkatkan. Namun, jika pertandingan tidak optimal [i.e. pertandingan berada di bawah atau di atas anak tingkat pemahaman / pengetahuan], belajar adalah kurang efisien dan pengembangan dapat dihentikan (p.19). jelas bahwa tren saat ini memilih buku-buku pelajaran yang mayoritas siswa dapat membaca merupakan masalah bagi siswa kemampuan tinggi.

Penemuan terkini oleh Usiskin (1987) dan Flanders (1987) menunjukkan bahwa tidak hanya memiliki buku pelajaran menurun dalam kesulitan, tetapi juga bahwa mereka memasukkan persentase yang besar untuk memfasilitasi pengulangan.Usiskin berpendapat bahwa rata-rata siswa kelas delapan harus mempelajari aljabar karena hanya 25% dari halaman khas ketujuh dan kedelapan teks matematika kelas berisi konten baru. Flanders dikuatkan temuan ini dengan menyelidiki seri buku pelajaran matematika populer tiga penerbit. Siswa di kelas 2-5 yang menggunakan buku-buku pelajaran matematika ini balas sekitar 40 hingga 65% konten baru selama tahun sekolah yang setara dengan materi baru dua atau tiga hari seminggu. Dengan delapan kelas, jumlah konten baru telah menurun hingga 30% yang berarti untuk menghadapi materi baru sekali setiap satu dan satu setengah hari seminggu. Flanders (1987) menunjukkan bahwa perkiraan ini adalah konservatif karena hari untuk tes rviw dan tidak dimasukkan dalam analisis, dan menyimpulkan, "harus ada sedikit heran mengapa murid-murid bosan : mereka melakukan hal yang sama dari tahun ke tahun" (hal. 22). Berita Bagus - Penelitian Itu Jual Sebuah Praktek Solusi Sebuah studi yang baru-baru ini diselesaikan di University of Connecticut Pusat Penelitian Nasional pada Anak Berbakat (NRC / GT) mengkaji strategi yang digunakan guru untuk memodifikasi kurikulum sehingga menampung spesifik kemampuan tinggi siswa. Studi ini meneliti lebih lanjut jenis-jenis kegiatan pengganti yang dapat digunakan untuk menyediakan lebih tepat kurikuler tingkat tantangan. Sebuah kayu dari 27 sekolah 465 kabupaten dan kedua melalui guru kelas enam ruang kelas di seluruh negeri dari sekolah kolaboratif distrik harus memenuhi dua kriteria: tidak ada pelatihan sebelumnya atau pelaksanaan Kurikulum Memadatkan, dan kesediaan untuk menerima tugas acak pada kelompok perlakuan maupun kelompok kontrol . Upaya dilakukan untuk merekrut kecamatan dengan populasi sekolah dasar yang termasuk kurang beruntung secara ekonomi, terbatasnya ahli dan cacat inggris siswa. Penginapan berpartisipasi kabupaten studi mewakili kemarahan yang luas dari sekolah dasar di seluruh negeri, mulai dari sekolah pedesaan kecil di Wyoming ke sekolah magnet bagi siswa Hispanik di California. Tiga kelompok perlakuan yang menerima tingkat peningkatan pengembangan staf yang digunakan untuk memeriksa yang paling efisien namun metode efektif untuk pelatihan guru untuk memodifikasi kurikulum. Guru dari ruang kelas set keempat menjabat sebagai kelompok kontrol dan karenanya tidak mendapat pelatihan. Semua kelompok perlakuan guru menerima sekitar dua jam kelompok simulasi pemadatan dilakukan oleh instruktur yang berpengalaman. Simulasi dikembangkan oleh Starko (1986) telah menjadi standar dalam sumber daya jenis pelatihan ini. Perawatan Kelompok 3 mendapat pelatihan yang sama sebagai Group 2, tetapi juga memiliki tambahan 6 sampai 10 jam dari rekan pembinaan sepanjang tahun, seperti yang disarankan oleh Joyce dan Showers (1983). Guru di kelompok kontrol normal terus praktek pengajaran yang tidak termasuk penggunaan Kurikulum Memadatkan. Perlakuan dan kelompok kontrol guru diminta untuk menargetkan satu atau dua calon dalam ruang kelas untuk Kurikulum Memadatkan, dengan menggunakan seperangkat kriteria yang digariskan dalam bahan yang disediakan oleh tim peneliti. Semua ditargetkan siswa dalam perlakuan dan kelompok kontrol diuji sebelum dan setelah pengobatan dengan out-of-tingkat yang rendah Of Basic Skills Tests (ITBS). Next-kelas-tes tingkat digunakan untuk mengkompensasi "topping keluar" efek yang sering dijumpai ketika mengukur pencapaian kemampuan tinggi siswa. Meskipun ruang tidak mengizinkan presentasi rinci deskriptif dan prosedur statistik nonparametrik yang digunakan untuk menganalisis data dari studi ini, ringkasan temuan penting akan dijelaskan, dan pembaca yang tertarik diundang untuk berkonsultasi laporan teknis yang komprehensif yang tersedia dari NRC / GT (Reis, et. Al, 1992).

Cara Untuk Memperoleh Lebih dari Sedikit!

Penemuan yang paling penting yang menjadi baigian yang terbaik adalah menceritakan phenomena! Kurang lebih 40 sampai 50% dari bahan pelajaran pada ruangan kelas tradisonal sudah dipadatakan untuk target murid yang merupakan satu atau lebih daerah isi. Ketika guru-guru menghilangkan sebanyak 50% dari aktivitas kurikulum regular dan bahan-bahan yang menjadi target murid, tidak berbeda dari yang diperlihatkan di hasil penilaian tes yang telah lalu diantara pengawasan kelompok pada konsep perhitungan matematika. Penemuan ini membersihkan hasil poin dari keuntungan kurikulum yang padat yang sangat jauh dari hasil yang telah distandartkan. Hasil ini begitu mencemaska. Analisis data yang dihubungkan sebagai kegiatan pengganti juga menunjukkan bahwa murid-murid diperlihatkan kegiatan yang begitu banyak yang begitu menantang lebih dari bahan-bahan yang telh ditentukan. Penemuan tambahan berdasarkan pengujian dari keefektifitasan dan keefisienan dari proses pemadatan dan berbagai paradigma pelatihan asalkan mengacu pada laporan 3 kelompok.

Cara Menggunakan Proses Pemadatan Mendefinisikan Tujuan dan Hasil. Yang pertama dari tiga tahapan proses pemadatan terdiri dari mendefinisikan tujuan dan hasil dari suatu unit atau segmen pengajaran. Informasi ini sudah tersedia di sebagian besar mata pelajaran karena hasil tujuan spesifik dan biasanya dapat ditemukan dalam buku pedoman guru, kurikulum panduan, lingkup-dan-rangkaian kereta, dan beberapa kerangka kerja kurikuler baru yang muncul dalam kaitannya dengan model pendidikan berbasis hasil. Guru harus memeriksa tujuan-tujuan untuk menentukan mewakili tujuan akuisisi konten baru atau keterampilan berpikir sebagai lawan dari praktek tinjauan atau materi yang diajarkan sebelumnya. Bidanag dan rangkaian grafiknyang dipersiapkan oleh penerbit-penerbit atau sebuah perbandingan yang simpel dari isi tabel sebagai rangkaian dasar pengamatan menyeluruh yang cepat dari bahan pengulangan sebagai lawan baru. Subuah tujuan utama dari tahap ini dari proses yang padat adalah untuk menolong guru keputusan program untuk setiap individu. Sebuah tujuan pengembangan professional yang lebih besar adalah untuk membantu guru menganalisa lebih baik dari materi yang mereka ajarkan dan pengguna buku bacaan serta resep kurikulum yang lebih baik.

Mencirikan Calon-calon untuk Pemadatan.

Tahap kedua dari proses pemadatan mencirikan murid-murid yang mana sudah menguasai materi pelajaran atau hasil pembelajaran dari sebuah materi atau bagian pelajaran. Langkah pertma dari kegiatan ini terdiri dari penilaiaan murid-murid yang mana yang memiliki potensi untuk menguasai materi baru di kecepatan yang lebih cepat. Mengetahui seorang murid, tentu saja, jalan yang terbaik untuk memulai proses baban tambahan. Penilaian di tes sebelumnya, melengkapi penugasan, dan partisipasi di kelas adalah jalan yang terbaik dari mencirikan tinggi seperti calon-calon untuk pemadatan. Hasil test standar dapat membantu sama sebuah layar yang baik untuk langkah ini. Karena mereka mengizinkan kita untuk melihat nama-nama dari semua murid-murid yang mana menomori satu tahun atau lebih bebas dari tingkatan kelas dari di dalam daerah subjek fakta-fakta. Terdapat sebuah calon untuk pemadatan bukan maksud kebutuhan bahwa seorang murid mengetahui bahan-bahan dengan kurang perhatian. Oleh karena itu, langkah yang kedua dari mencirikan calon-calon terdiri dari menemukan atau mengembangkan test yang cocok bahwa dapat digunakan untuk hasil spesifik evaluasi pembelajaran. satuan pretest, atau akhir dari test bahwa dapat menjadi administrasi sama pretest siap membuat untuk tugas ini, khususnya ketika beban tambahan bagi kemampuan dasar datang. Sebuah analiasa dari hasil pretest memperbolehkan guru-guru untuk mendokumentasikan di dalam keahlian khususnya, dan untuk memilih aktivitas pembelajaran atau kebutuhan bahan praktek untuk membawa murid-murid untuk naik tingkst di atas kemampuan apa saja bahwa boleh jadi membutuhkan beberapapa penguatan tambahan ekstra. Proses kecil yang dirubah untuk daerah isi pemadatan bahwa tidak sama mudahnya dibebankan di kemampuan dasar dan bagi murid-murid yang tidak menguasai bahan pelajaran, tetapi keputusan untuk menjadi calon ulasan yang lebih tajam. Pertama, murid harus memiliki sebuah pengertian yang tuntas dari tujuan dan cara dari pemadatan, mencakup proses pengganti yang alami. Diberikan sebuah bagian dari bahan yang harus didiskusikan denagn murid-murid (contohnya kesatuan yang mencakup rentetan sebuah materi di dalam sebuah teks belajar sosial), dan cara-cara untuk membuktikan keahlian pada sebuah tingkatan yang tinggi yang menjadi lebih spesifik. Langkah-langkah ini harus terdiri dari menjawab pertanyaan berdasarkan dari bab, menulis sebuah esai, atau mengambil akhir standar dari serangkaian tes. Jumlah waktu yang tersedia untuk menyelesaikan dari serangkaian yang harus lebih dispesifikan, dan langkah-langkahnya seperti laporan setiap periode kemajuan atau pemasukan dari pengulangan guru harus disetujui ketika sedang berlangsung. Dan tentu saja, sebuah ujian dari perecepatan potensial dan/atau memperkaya aktivitas pengganti harus menjadi sebuah bagian dari diskusi. Alternatif yang lain adalah untuk membebani atau pretest semua murid-murid di dalam sebuah kelas ketika sebuah unit baru atau topic adalah pendahuluan. Meskipun ini munkin tampaknya seperti bekerja lebih bagi guru, hal ini memberikan kesempatan untuk semua murid-murid untuk mendemonstrasikan kelebihannya atau penguasaan sebelumnya di daerah yang diberikan oleh guru. Menggunakan sebuah acuan dari objek pembelajaran, guru-guru adapt merasakan di dalam hasil tesnya dana membuat kecil, fleksibel, dan grup sementara untuk pembelajaran kemampuan dan aktivitas pengganti. Menyediakan percepatan dan Pengayaan Pilihan. Tahap akh ir dari proses pemadatan dapat menjadi salah satu aspek yang paling menarik dalam mengajar karena didasarkan pada kreativitas pengambilan keputusan koperasi pada bagian kedua guru dan siswa. Upaya dapat dilakukan untuk mengumpulkan bahan-bahan pengayaan dari guru kelas, pustakawan, media spesialis, dan isi pendidikan berbakat daerah atau spesialis. Petunjuk ini mungkin termasuk self-directed kegiatan pembelajaran, bahan-bahan instruksional yang berfokus pada keterampilan berpikir tertentu, dan berbagai individu dan kelompok kegiatan yang berorientasi proyek yang dirancang untuk mempromosikan riset dan tangan pada keterampilan investigasi. The time gila tersedia melalui pemadatan memberikan kesempatan untuk bekerja dengan seorang mentor, rekan les situasi, keterlibatan dalam kegiatan pelayanan masyarakat, dan kesempatan untuk memutar melalui serangkaian diri-mini-kursus yang dipilih. Menyediakan percepatan dan Pengayaan Pilihan. Tahap akhir dari proses pemadatan dapat menjadi salah satu aspek yang paling menarik dalam mengajar karena didasarkan pada kreativitas pengambilan keputusan kerjasama antara guru dan siswa. Upaya yang dilakukan adalah dengan mengumpulkan bahan-bahan pengayaan dari guru kelas, pustakawan, media spesialis, dan isi pendidikan berbakat daerah atau spesialis. Petunjuk ini mungkin termasuk perintah pribadi dari kegiatan pembelajaran, bahan-bahan instruksional yang berfokus pada keterampilan berpikir tertentu, dan berbagai individu dan kelompok kegiatan yang berorientasi proyek yang dirancang untuk mempromosikan riset dan keterampilan tangan pada investigasi. Waktu yang gila yang tersedia melalui pemadatan memberikan kesempatan untuk bekerja dengan seorang mentor, rekan les, keterlibatan dalam kegiatan pelayanan masyarakat, dan kesempatan untuk memutar melalui serangkaian kursus diri mini yang dipilih.

Program Pembimbingan Individu Untuk Pemadatan

figur 1. Pemadat " pertama tiang rumah harus termasuk informasi di belajar objectivitie dan kekuatan pelajar dalam itu wilayah. guru harus daftar objectivitie untuk tertentu satuan belajar, diikuti oleh data di pelajar, kecakapan dalam itu objectivitie, termasuk nilai percobaan, tingkah laku penampang dan lewat catatan pelajar. " di yang kedua tiang rumah, guru harus rinci pretest kendaraan mereka memilih, bersama-sama dengan hasil percobaan. pretest instrumen dapat resmi mengukur, seperti pensil dan percobaan kertas, atau informal mengukur, penilaian penampilan seperti itu berdasarkan di pengamatan kelas partisipasi dan menulis penugasan. ketegasan sangat penting. rekaman nilai keseluruhan 85% di sepuluh sasaran hasil, sebagai contoh, setor pada apa ringan kecil bagian bahan dapat compacted, sejak pelajar boleh pertunjukan penguasaan terbatas sasaran hasil dan tingkat tinggi penguasaan di lain. " tiang rumah tiga digunakan ke informasi catatan tentang akselerasi atau pengayaan pilihan. di menentukan pilihan ini, guru harus secara penuh sadar akan pelajar, minat sendiri dan belajar gaya. kami telah menggunakan dua instrumen membantu kita membuat keputusan tentang aktifitas penggantian tempat itu penekanan utama di pilihan pelajar. interest-a-lyzer dan inventaris gaya pengetahuan (renzulli pandai besi, 1979 menyediakan penampang umum categorie minat pelajar, dan tipe aktifitas pelajar itu bermaksud menggunakan di mengejar minat ini. Eileen: Sebuah Contoh Formulir Pemadatan Eileen adalah anak kelas lima di sebuah mandiri kelas heterogen. eileen kelima penilai di kelas heterogen serba cukup. sekolah dia, yang sangat kecil lokasi di kabupaten sekolah kota ekonomi-sosial lebih rendah sementara eileen' membaca dan jarak nilai bahasa diantara dua dan lima tahun di atas tingkatan tingkat, kebanyakan dari dia 29 teman sekelas membaca satu ke dua tahun tingkatan di bawah tingkat. menyajikan eillen' guru dengan masalah ini biasa: apa yang merupakan jalan terbaik mengajar eillen? dia menyetujui ke kurikulum dia padat. mengambil paling mudah mendekati mungkin, dia mengelola semua percobaan satuan tepat untuk tingkatan tingkat di seni bahasa fundamental program, dan memaafkan eileen dari melengkapi aktifitas dan worksheet di satuan dimana dia menunjukkan kecakapan (80% dan di atas). bila eileen luput satu atau dua pertanyaan, guru mengecek untuk cenderung dalam itu item dan menyediakan instruksi dan material pengamalan memastikan penguasaan konsep. eileen biasanya mengambil bagian pelajaran pertama seni bahasa atau ke hari minggu. waktunya keseimbangan dia menghabiskan dengan proyek alternatif, sebagian dari yang dia memilih. siasat ini terhindar eileen terserah enam atau delapan jam minggu dengan keahlian seni bahasa yang secara sederhana bawah dia cinta. dia ikut serta instruksi kelas guru dia berpikir dia akan menikmati di waktunya disimpan melalui compacting, eileen terlibat dalam aktifitas pengayaan sejumlah. pertama, dia menghabiskan sebanyak lima jam minggu di ruangan sumber untuk pelajar kemampuan tinggi. ini waktu biasanya menjadwalkan selama kelas seni bahasa dia, menguntungkan keduanya eileen dan guru dia, sejak dia tidak punya penugasan kelas teratur susunan karena dia tidak hilang pokok bekerja. eileen juga mengunjungi pusat ilmu pengetahuan regional dengan pelajar lain yang telah terungkap minat tinggi dan kecerdasan untuk ilmu pengetahuan. ilmu pengetahuan kekuatan kedua daerah untuk eileen, dan ba di hasil dia interest-a-lyzer, wanita terkenal minat khusus. bekerja dengan teliti dengan guru dia, eileen memilih tujuh biographie dari mencatat wanita, kebanyakan dari yang telah membuat sumbangan di wilayah ilmiah. semua buku-buku sangat menantang dan di tempat itu tersedia. tiga di dewasa tingkat, tetapi eileen tidak punya kesulitan membaca mereka. eileen' compactor, yang menutup seluruh kwartal, diupdate pada bulan januari. guru dia berkata itu compacting kurikulum dia mempunyai sebenarnya disimpan dia time-time dia akan telah menghabiskan mengoreksi kertas tanpa memerlukan menugaskan! nilai compacting untuk eileen juga meyakinkan dia dia harus melanjutkan proses itu. compactor juga menggunakan sebagai kendaraan untuk menjelaskan ke eileen' orang tua bagaimana khusus perubahan sedang membuat menampung dia lanjutan pencapaian seni bahasa tingkat dan dia tertarik akan ilmu pengetahuan. salinan compactor juga melewati ke atas eileen' ixth guru tingkatan, dan pembicaraan diantara kelima dan guru tingkatan keenam dan guru sumber membantu mengasuransikan kelanjutan di berhadapan dengan eileen' khusus memerlukan/

Ringkasan

Kurikulum tekes pemadatan waktu dan energi pada bagian-bagian dari kedua guru dan siswa. Namun, selama bertahun-tahun, kami telah menemukan bahwa guru menghemat berharga jam, begitu mereka akrab dengan proses. paling pendidik yang sekarang secara efektif kompak mengatakan bahwa dibutuhkan tidak lebih dari praktek pengajaran yang normal. lebih penting lagi, mereka memberitahu kita bahwa manfaat kepada semua siswa tentu berusaha orthwhile. satu guru evaluatif komentar tentang proses pemadatan mencerminkan sikap dari sebagian besar guru yang berpartisipasi dalam penelitian kami. Segera setelah saya melihat betapa antusias dan mau menerima siswa saya adalah tentang proses pemadatan, aku mulai menjadi lebih berkomitmen untuk menerapkan metode ini dalam semua kelas saya. " Guru juga sangat banyak mengindikasikan bahwa meskipun mereka telah diminta untuk menargetkan satu atau dua siswa untuk studi ini, mereka dapat menggunakan proses pemadatan dengan segmen yang jauh lebih luas dari murid-murid mereka. banyak guru dalam studi mengatakan bahwa saat tahun ajaran berlangsung, mereka telah diperluas untuk pemadatan sebanyak delapan atau sepuluh siswa dalam kelas mereka. Banyak perubahan yang terjadi di sekolah kami mewajibkan semua pendidik untuk memeriksa berbagai teknik untuk memberikan secara adil bagi semua siswa. pemadatan kurikulum adalah salah satu proses tersebut. itu tidak terikat pada konten yang spesifik daerah atau tingkat kelas, dan juga tidak sejalan dengan pendekatan tertentu tio kurikuler sekolah atau reformasi. Sebaliknya, proses disesuaikan dengan sekolah manapun konfigurasi atau pendekatan kurikuler sekolah atau reformasi kurikuler. Sebaliknya, proses beradaptasi sekolah tomany konfigurasi atau kerangka kerja kurikuler, dan cukup fleksibel untuk digunakan dalam konteks yang berubah dengan cepat pendekatan untuk pendidikan umum. Riset penelitian belajar yang diuraikan di atas, dan pengalaman praktis yang diperoleh melalui beberapa tahun pengujian lapangan dan menyempurnakan proses pemadatan telah menunjukkan bahwa banyak manfaat positif yang bisa timbul dari proses ini baik untuk siswa dan guru-guru.