Memadatkan Kurikulum: Sebuah prosedur sistematis untuk Memodifikasi Kurikulum untuk Kemampuan Siswa Di atas Rata-rata Ketika dialog tentang cara yang lebih baik untuk menata kembali melanjutkan sekolah kami, siswa masih datang ke sekolah setiap pagi guru masih menghadapi tantangan untuk menyediakan luas secara adil untuk berbagai perbedaan dalam kemampuan siswa, minat, dan gaya belajar. Ketika kita meneliti mahasiswa ini perbedaan dalam penjajaran untuk perbedaan luas dalam isi, gaya mengajar, dan sifat-sifat pribadi guru, mudah untuk menyadari bahwa semua kegiatan mengajar memerlukan banyak penyesuaian untuk mengakomodasi keragaman situasi belajar yang dapat ditemukan dalam setiap kelas. Sama seperti guru telah mengalami frustrasi dan tantangan untuk menyesuaikan kurikulum bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar, Sama seperti guru telah mengalami frustrasi dan tantangan untuk menyesuaikan kurikulum bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar, atau dapat dengan mudah dikuasai dalam sebagian kecil dari mereka di atas kemampuan rata-rata siswa, tetapi terhambat oleh kendala waktu dan kurangnya pendekatan sistematis untuk mengganti pekerjaan yang lebih menantang untuk tugas kelas reguler. Dan siswa yang secara akademis tahun depan teman-teman sekelas mereka sering menjadi frustasi karena mereka bertanggung jawab atas kebutuhan sehari-hari yang berulang-ulang dan tidak perlu Dan siswa yang secara akademis tahun depan teman-teman sekelas mereka sering menjadi frustasi karena mereka bertanggung jawab atas kebutuhan sehari-hari yang berulang-ulang dan tidak perlu Apa itu Kurikulum Memadatkan? Hampir di setiap sekolah-sekolah distrik yang ada di beberapa Negara memiliki kebijakan yang menyatakan komitmen untuk memenuhi kebutuhan individual, namun, banyak kabupaten / kota tidak mempraktekan kebijakan-kebijakan ini karena tidak memiliki kapasitas untuk menerapkannya. Kami memiliki kesulitan di dalam melakukan penyesuaian terhadap siswa yang sudah mencapai jauh di atas tingkat rata-rata. Padahal banyak metode yang dapat diterapkan untuk siswa yang lebih rendah. Artikel ini menjelaskan teknik yang mudah yang dapat digunakan bagi siswa yang menunjukkan kekuatan atau tingkat minat yang tinggi dalam satu atau lebih konten daerah. Prosedur ini telah terbukti efektivitasnya. ini hasil dari studi penelitian nasional dan melalui beberapa tahun di kelas. Hasil penelitian ini digunakan untuk berbagai pengaturan pendidikan di seluruh negara. Kurikulum pemadatan adalah teknik instruksional yang khusus dirancang untuk membuat penyesuaian kurikuler yang sesuai bagi siswa di setiap daerah kurikuler dan pada setiap tingkat kelas. Pada dasarnya, prosedur melibatkan (1) mendefinisikan tujuan dan hasil dari unit atau bagian tertentu dari pengajaran, (2) menentukan dan mendokumentasikan hasil pembelajaran untuk mengetahui siswa telah menguasai sebagian besar atau semua pembelajaran, dan (3) strategi untuk menyediakan bahan pengganti bagi yang sudah menguasai melalui penggunaan instruksional yang lebih menantang dan penggunaan produktif waktu siswa. Pemadatan kurikulum ini disusun oleh akal yang sehat. Kurikulum ini digunakan apabila guru memberlakukan instruksi individualistis siswa dalam pembelajaran. Langkah-langkah yang spesifik untuk melaksanakan pemadatan kurikulum baik dalam keterampilan dasar maupun daerah, akan diuraikan di bawah ini. Kabar Buruknya-Mengapa Kita Perlu Kurikulum Memadatkan Ini jelas bahwa masalah utama yang dihadapi sekolah-sekolah kita adalah kurangnya diferensiasi dan tantangan akademik kurikuler bagi banyak siswa kami yang paling mampu. Penelitian juga mendukung klaim ini. Dalam studi baru-baru ini mengenai rata-rata dan di atas rata-rata pembaca, Tylor dan Frye (1988) menemukan bahwa 78% menjadi 88% dari kelima dan keenam rata-rata kelas pretests pembaca, lulus pada pemahaman dasar keterampilan sebelum mereka tertutup di basal pembaca. Para pembaca rata-rata tampil di 93% akurasi pada keterampilan pemahaman pretest. Salah satu alasan bahwa begitu banyak rata-rata dan di atas rata-rata siswa menunjukkan penguasaan dari kurikulum adalah karena pendidikan. Chall dan Conard (1991) setuju dengan penilaian Bell, mendokumentasikan kecenderungan peningkatan kesulitan dalam buku-buku pelajaran yang paling luas digunakan lebih dari tiga puluh tahun 1.945-1.975. "Secara keseluruhan, yang kemudian tanggal hak cipta buku pelajaran untuk kelas yang sama, semakin mudah mereka, sebagaimana diukur mengapa indeks dari tingkat mudah dibaca, tingkat kematangan, kesulitan pertanyaan dan luas ilustrasi "(P.2). Kirst (1982) juga percaya bahwa buku-buku pelajaran y telah jatuh dua tingkatan kelas dalam kesulitan selama 10-15 tahun terakhir. Baru-baru ini. Philip G. Altbach (1991), mencatat iklan cendekiawan penulis buku di Amerika, menunjukkan bahwa buku-buku pelajaran, sebagai dievaluasi melintasi spektrum persetujuan langkah-langkah, telah menurun dalam kekakuan. Buku teks adalah bagian utama dari setiap sistem pendidikan. Mereka membantu pengertian tentang kurikulum dan secara signifikan dapat membantu atau menghalangi guru. "keunggulan gerakan" telah mengarahkan perhatiannya terhadap buku pelajaran dalam beberapa tahun terakhir. American buku pelajaran, menurut para kritikus, yang membosankan dan dirancang untuk angka yang biasa terendah. Mereka telah "kebodohan yang turun" sehingga isi dari buku dan "pembacaan" adalah stres. Buku pelajaran telah berevolusi selama beberapa dekade ke "produk" sering dikumpulkan oleh komite sebagai tanggapan terhadap tekanan-tekanan eksternal penilai dari pendekatan yang koheren untuk pendidikan. Paling penting bagi banyak kritikus th, buku pelajaran tidak memberikan dasar pengetahuan untuk sekolah-sekolah Amerika di masa reformasi, pembaruan dan perbaikan. (P.2). Para peneliti telah membahas masalah-masalah khusus yang dihadapi oleh para siswa kemampuan tinggi ketika buku teks adalah "kebodohan yang turun" karena mudah dibaca formula atau buku politik adopsi. Bernstein (1985) merangkum masalah tertentu yang saat ini berpose untuk buku pelajaran siswa yang berprestasi, "Bahkan jika ada aturan baik praktis tentang subyek sensitif buku adopsi, isu menjadi diperdebatkan ketika sebuah distrik sekolah hanya membeli satu buku pelajaran, biasanya di tingkat kelas, untuk semua mahasiswa dalam suatu subjek atau kelas. Seperti tekanan kebijakan pembelian adopsi komite untuk membeli buku-buku yang paling-siswa mampu dapat membaca. Akibatnya, kebutuhan siswa lebih maju dikorbankan "(hal.465) Chall dan Conard (1991) juga menyebutkan kesulitan khusus untuk siswa rata-rata di atas sehubungan dengan buku pelajaran tidak terlalu sulit.. Kelompok lain tidak cukup dilayani adalah orang-orang yang membaca tentang dua nilai atau lebih di atas normal. Mereka membaca buku teks, khususnya, menyediakan sedikit atau tidak ada tantangan, karena mereka cocok untuk mahasiswa, penempatan kelas, bukan tingkat membaca. Banyak siswa yang menyadari hal ini dan berkata, dalam wawancara mereka, bahwa mereka lebih suka buku-buku lebih keras karena mereka belajar kata-kata dan ide-ide lebih keras dari mereka. Karena lebih sulit membaca buku-buku pelajaran sudah tersedia, salah satu mungkin bertanya mengapa mereka tidak terbiasa dengan pembaca yang lebih mampu, begitu juga dengan mudah membaca buku pelajaran bagi pembaca yang kurang mampu. Praktek ini menggunakan tingkat kelas membaca buku pelajaran bagi orang-orang yang membaca dua atau lebih nilai di atas norma-norma telah berubah sedikit selama bertahun-tahun, meskipun telah berulang kali mempertanyakan (lihat chall, 1967, 1983). akan tampak bahwa, karena berbagai alasan administrasi, bahwa guru tidak menggunakan buku pelajaran membaca di atas penempatan kelas siswa. Alasan yang paling sering disebutkan adalah benar-benar sebuah pertanyaan: jika guru kelas tiga menggunakan buku kelas empat, apa yang akan guru kelas empat lakukan? (p.111). Lebih lanjut, Chall dan Conard menekankan pentingnya pertandingan antara kemampuan pelajar dan sulitnya tugas pengajaran, menyatakan bahwa pertandingan yang optimal harus sedikit di atas level saat ini berfungsi. Ketika pertandingan optimal, belajar ditingkatkan. Namun, jika pertandingan tidak optimal [i.e. pertandingan berada di bawah atau di atas anak tingkat pemahaman / pengetahuan], belajar adalah kurang efisien dan pengembangan dapat dihentikan (p.19). jelas bahwa tren saat ini memilih buku-buku pelajaran yang mayoritas siswa dapat membaca merupakan masalah bagi siswa kemampuan tinggi. Penemuan terkini oleh Usiskin (1987) dan Flanders (1987) menunjukkan bahwa tidak hanya memiliki buku pelajaran menurun dalam kesulitan, tetapi juga bahwa mereka memasukkan persentase yang besar untuk memfasilitasi pengulangan.Usiskin berpendapat bahwa rata-rata siswa kelas delapan harus mempelajari aljabar karena hanya 25% dari halaman khas ketujuh dan kedelapan teks matematika kelas berisi konten baru. Flanders dikuatkan temuan ini dengan menyelidiki seri buku pelajaran matematika populer tiga penerbit. Siswa di kelas 2-5 yang menggunakan buku-buku pelajaran matematika ini balas sekitar 40 hingga 65% konten baru selama tahun sekolah yang setara dengan materi baru dua atau tiga hari seminggu. Dengan delapan kelas, jumlah konten baru telah menurun hingga 30% yang berarti untuk menghadapi materi baru sekali setiap satu dan satu setengah hari seminggu. Flanders (1987) menunjukkan bahwa perkiraan ini adalah konservatif karena hari untuk tes rviw dan tidak dimasukkan dalam analisis, dan menyimpulkan, "harus ada sedikit heran mengapa murid-murid bosan : mereka melakukan hal yang sama dari tahun ke tahun" (hal. 22). Berita Bagus - Penelitian Itu Jual Sebuah Praktek Solusi Sebuah studi yang baru-baru ini diselesaikan di University of Connecticut Pusat Penelitian Nasional pada Anak Berbakat (NRC / GT) mengkaji strategi yang digunakan guru untuk memodifikasi kurikulum sehingga menampung spesifik kemampuan tinggi siswa. Studi ini meneliti lebih lanjut jenis-jenis kegiatan pengganti yang dapat digunakan untuk menyediakan lebih tepat kurikuler tingkat tantangan. Sebuah kayu dari 27 sekolah 465 kabupaten dan kedua melalui guru kelas enam ruang kelas di seluruh negeri dari sekolah kolaboratif distrik harus memenuhi dua kriteria: tidak ada pelatihan sebelumnya atau pelaksanaan Kurikulum Memadatkan, dan kesediaan untuk menerima tugas acak pada kelompok perlakuan maupun kelompok kontrol . Upaya dilakukan untuk merekrut kecamatan dengan populasi sekolah dasar yang termasuk kurang beruntung secara ekonomi, terbatasnya ahli dan cacat inggris siswa. Penginapan berpartisipasi kabupaten studi mewakili kemarahan yang luas dari sekolah dasar di seluruh negeri, mulai dari sekolah pedesaan kecil di Wyoming ke sekolah magnet bagi siswa Hispanik di California. Tiga kelompok perlakuan yang menerima tingkat peningkatan pengembangan staf yang digunakan untuk memeriksa yang paling efisien namun metode efektif untuk pelatihan guru untuk memodifikasi kurikulum. Guru dari ruang kelas set keempat menjabat sebagai kelompok kontrol dan karenanya tidak mendapat pelatihan. Semua kelompok perlakuan guru menerima sekitar dua jam kelompok simulasi pemadatan dilakukan oleh instruktur yang berpengalaman. Simulasi dikembangkan oleh Starko (1986) telah menjadi standar dalam sumber daya jenis pelatihan ini. Perawatan Kelompok 3 mendapat pelatihan yang sama sebagai Group 2, tetapi juga memiliki tambahan 6 sampai 10 jam dari rekan pembinaan sepanjang tahun, seperti yang disarankan oleh Joyce dan Showers (1983). Guru di kelompok kontrol normal terus praktek pengajaran yang tidak termasuk penggunaan Kurikulum Memadatkan. Perlakuan dan kelompok kontrol guru diminta untuk menargetkan satu atau dua calon dalam ruang kelas untuk Kurikulum Memadatkan, dengan menggunakan seperangkat kriteria yang digariskan dalam bahan yang disediakan oleh tim peneliti. Semua ditargetkan siswa dalam perlakuan dan kelompok kontrol diuji sebelum dan setelah pengobatan dengan out-of-tingkat yang rendah Of Basic Skills Tests (ITBS). Next-kelas-tes tingkat digunakan untuk mengkompensasi "topping keluar" efek yang sering dijumpai ketika mengukur pencapaian kemampuan tinggi siswa. Meskipun ruang tidak mengizinkan presentasi rinci deskriptif dan prosedur statistik nonparametrik yang digunakan untuk menganalisis data dari studi ini, ringkasan temuan penting akan dijelaskan, dan pembaca yang tertarik diundang untuk berkonsultasi laporan teknis yang komprehensif yang tersedia dari NRC / GT (Reis, et. Al, 1992). Cara Gunakan Memadatkan Proses Mendefinisikan Tujuan dan Hasil. Yang pertama dari tiga tahapan proses pemadatan terdiri dari mendefinisikan tujuan dan hasil dari suatu unit atau segmen pengajaran. Informasi ini sudah tersedia di sebagian besar mata pelajaran karena hasil tujuan spesifik dan biasanya dapat ditemukan dalam buku pedoman guru, kurikulum panduan, lingkup-dan-rangkaian kereta, dan beberapa kerangka kerja kurikuler baru yang muncul dalam kaitannya dengan model pendidikan berbasis hasil. Guru harus memeriksa tujuan-tujuan untuk menentukan mewakili tujuan akuisisi konten baru atau keterampilan berpikir sebagai lawan dari praktek tinjauan atau materi yang diajarkan sebelumnya. Bidanag dan rangkaian grafiknyang dipersiapkan oleh penerbit-penerbit atau sebuah perbandingan yang simpel dari isi tabel sebagai rangkaian dasar pengamatan menyeluruh yang cepat dari bahan pengulangan sebagai lawan baru. Subuah tujuan utama dari tahap ini dari proses yang padat adalah untuk menolong guru keputusan program untuk setiap individu. Sebuah tujuan pengembangan professional yang lebih besar adalah untuk membantu guru menganalisa lebih baik dari materi yang mereka ajarkan dan pengguna buku bacaan serta resep kurikulum yang lebih baik. Mencirikan Calon-calon untuk Pemadatan. Tahap kedua dari proses pemadatan mencirikan murid-murid yang mana sudah menguasai materi pelajaran atau hasil pembelajaran dari sebuah materi atau bagian pelajaran. Langkah pertma dari kegiatan ini terdiri dari penilaiaan murid-murid yang mana yang memiliki potensi untuk menguasai materi baru di kecepatan yang lebih cepat. Mengetahui seorang murid, tentu saja, jalan yang terbaik untuk memulai proses baban tambahan. Penilaian di tes sebelumnya, melengkapi penugasan, dan partisipasi di kelas adalah jalan yang terbaik dari mencirikan tinggi seperti calon-calon untuk pemadatan. Hasil test standar dapat membantu sama sebuah layar yang baik untuk langkah ini. Karena mereka mengizinkan kita untuk melihat nama-nama dari semua murid-murid yang mana menomori satu tahun atau lebih bebas dari tingkatan kelas dari di dalam daerah subjek fakta-fakta. Terdapat sebuah calon untuk pemadatan bukan maksud kebutuhan bahwa seorang murid mengetahui bahan-bahan dengan kurang perhatian. Oleh karena itu, langkah yang kedua dari mencirikan calon-calon terdiri dari menemukan atau mengembangkan test yang cocok bahwa dapat digunakan untuk hasil spesifik evaluasi pembelajaran. satuan pretest, atau akhir dari test bahwa dapat menjadi administrasi sama pretest siap membuat untuk tugas ini, khususnya ketika Menyediakan percepatan dan Pengayaan Pilihan. Tahap akh ir dari proses pemadatan dapat menjadi salah satu aspek yang paling menarik dalam mengajar karena didasarkan pada kreativitas pengambilan keputusan koperasi pada bagian kedua guru dan siswa. Upaya dapat dilakukan untuk mengumpulkan bahan-bahan pengayaan dari guru kelas, pustakawan, media spesialis, dan isi pendidikan berbakat daerah atau spesialis. Petunjuk ini mungkin termasuk self-directed kegiatan pembelajaran, bahan-bahan instruksional yang berfokus pada keterampilan berpikir tertentu, dan berbagai individu dan kelompok kegiatan yang berorientasi proyek yang dirancang untuk mempromosikan riset dan tangan pada keterampilan investigasi. The time gila tersedia melalui pemadatan memberikan kesempatan untuk bekerja dengan seorang mentor, rekan les situasi, keterlibatan dalam kegiatan pelayanan masyarakat, dan kesempatan untuk memutar melalui serangkaian diri-mini-kursus yang dipilih. Program Pembimbingan Individu Untuk Pemadatan figur 1. Pemadat " pertama tiang rumah harus termasuk informasi di belajar objectivitie dan kekuatan pelajar dalam itu wilayah. guru harus daftar objectivitie untuk tertentu satuan belajar, diikuti oleh data di pelajar, kecakapan dalam itu objectivitie, termasuk nilai percobaan, tingkah laku penampang dan lewat catatan pelajar. " di yang kedua tiang rumah, guru harus rinci pretest kendaraan mereka memilih, bersama-sama dengan hasil percobaan. pretest instrumen dapat resmi mengukur, seperti pensil dan percobaan kertas, atau informal mengukur, penilaian penampilan seperti itu berdasarkan di pengamatan kelas partisipasi dan menulis penugasan. ketegasan sangat penting. rekaman nilai keseluruhan 85% di sepuluh sasaran hasil, sebagai contoh, setor pada apa ringan kecil bagian bahan dapat compacted, sejak pelajar boleh pertunjukan penguasaan terbatas sasaran hasil dan tingkat tinggi penguasaan di lain. " tiang rumah tiga digunakan ke informasi catatan tentang akselerasi atau pengayaan pilihan. di menentukan pilihan ini, guru harus secara penuh sadar akan pelajar, minat sendiri dan belajar gaya. kami telah menggunakan dua instrumen membantu kita membuat keputusan tentang aktifitas penggantian tempat itu penekanan utama di pilihan pelajar. interest-a-lyzer dan inventaris gaya pengetahuan (renzulli pandai besi, 1979 menyediakan penampang umum categorie minat pelajar, dan tipe aktifitas pelajar itu bermaksud menggunakan di mengejar minat ini. Eileen: Sebuah Contoh Formulir Pemadatan Eileen adalah anak kelas lima di sebuah mandiri kelas heterogen. eileen kelima penilai di kelas heterogen serba cukup. sekolah dia, yang sangat kecil lokasi di kabupaten sekolah kota ekonomi-sosial lebih rendah sementara eileen' membaca dan jarak nilai bahasa diantara dua dan lima tahun di atas tingkatan tingkat, kebanyakan dari dia 29 teman sekelas membaca satu ke dua tahun tingkatan di bawah tingkat. menyajikan eillen' guru dengan masalah ini biasa: apa yang merupakan jalan terbaik mengajar eillen? dia menyetujui ke kurikulum dia padat. mengambil paling mudah mendekati mungkin, dia mengelola semua percobaan satuan tepat untuk tingkatan tingkat di seni bahasa fundamental program, dan memaafkan eileen dari melengkapi aktifitas dan worksheet di satuan dimana dia menunjukkan kecakapan (80% dan di atas). bila eileen luput satu atau dua pertanyaan, guru mengecek untuk cenderung dalam itu item dan menyediakan instruksi dan material pengamalan memastikan penguasaan konsep. eileen biasanya mengambil bagian pelajaran pertama seni bahasa atau ke hari minggu. waktunya keseimbangan dia menghabiskan dengan proyek alternatif, sebagian dari yang dia memilih. siasat ini terhindar eileen terserah enam atau delapan jam minggu dengan keahlian seni bahasa yang secara sederhana bawah dia cinta. dia ikut serta instruksi kelas guru dia berpikir dia akan menikmati di waktunya disimpan melalui compacting, eileen terlibat dalam aktifitas pengayaan sejumlah. pertama, dia menghabiskan sebanyak lima jam minggu di ruangan sumber untuk pelajar kemampuan tinggi. ini waktu biasanya menjadwalkan selama kelas seni bahasa dia, menguntungkan keduanya eileen dan guru dia, sejak dia tidak punya penugasan kelas teratur susunan karena dia tidak hilang pokok bekerja. eileen juga mengunjungi pusat ilmu pengetahuan regional dengan pelajar lain yang telah terungkap minat tinggi dan kecerdasan untuk ilmu pengetahuan. ilmu pengetahuan kekuatan kedua daerah untuk eileen, dan ba di hasil dia interest-a-lyzer, wanita terkenal minat khusus. bekerja dengan teliti dengan guru dia, eileen memilih tujuh biographie dari mencatat wanita, kebanyakan dari yang telah membuat sumbangan di wilayah ilmiah. semua buku-buku sangat menantang dan di tempat itu tersedia. tiga di dewasa tingkat, tetapi eileen tidak punya kesulitan membaca mereka. eileen' compactor, yang menutup seluruh kwartal, diupdate pada bulan januari. guru dia berkata itu compacting kurikulum dia mempunyai sebenarnya disimpan dia time-time dia akan telah menghabiskan mengoreksi kertas tanpa memerlukan menugaskan! nilai compacting untuk eileen juga meyakinkan dia dia harus melanjutkan proses itu. compactor juga menggunakan sebagai kendaraan untuk menjelaskan ke eileen' orang tua bagaimana khusus perubahan sedang membuat menampung dia lanjutan pencapaian seni bahasa tingkat dan dia tertarik akan ilmu pengetahuan. salinan compactor juga melewati ke atas eileen' ixth guru tingkatan, dan pembicaraan diantara kelima dan guru tingkatan keenam dan guru sumber membantu mengasuransikan kelanjutan di berhadapan dengan eileen' khusus memerlukan/ Ringkasan Kurikulum tekes pemadatan waktu dan energi pada bagian-bagian dari kedua guru dan siswa. Namun, selama bertahun-tahun, kami telah menemukan bahwa guru menghemat berharga jam, begitu mereka akrab dengan proses. paling pendidik yang sekarang secara efektif kompak mengatakan bahwa dibutuhkan tidak lebih dari praktek pengajaran yang normal. lebih penting lagi, mereka memberitahu kita bahwa manfaat kepada semua siswa tentu berusaha orthwhile. satu guru evaluatif komentar tentang proses pemadatan mencerminkan sikap dari sebagian besar guru yang berpartisipasi dalam penelitian kami. Segera setelah saya melihat betapa antusias dan mau menerima siswa saya adalah tentang proses pemadatan, aku mulai menjadi lebih berkomitmen untuk menerapkan metode ini dalam semua kelas saya. " Guru juga sangat banyak mengindikasikan bahwa meskipun mereka telah diminta untuk menargetkan satu atau dua siswa untuk studi ini, mereka dapat menggunakan proses pemadatan dengan segmen yang jauh lebih luas dari murid-murid mereka. banyak guru dalam studi mengatakan bahwa saat tahun ajaran berlangsung, mereka telah diperluas untuk pemadatan sebanyak delapan atau sepuluh siswa dalam kelas mereka. Banyak perubahan yang terjadi di sekolah kami mewajibkan semua pendidik untuk memeriksa berbagai teknik untuk memberikan secara adil bagi semua siswa. pemadatan kurikulum adalah salah satu proses tersebut. itu tidak terikat pada konten yang spesifik daerah atau tingkat kelas, dan juga tidak sejalan dengan pendekatan tertentu tio kurikuler sekolah atau reformasi. Sebaliknya, proses disesuaikan dengan sekolah manapun konfigurasi atau pendekatan kurikuler sekolah atau reformasi kurikuler. Sebaliknya, proses beradaptasi sekolah tomany konfigurasi atau kerangka kerja kurikuler, dan cukup fleksibel untuk digunakan dalam konteks yang berubah dengan cepat pendekatan untuk pendidikan umum. Riset penelitian belajar yang diuraikan di atas, dan pengalaman praktis yang diperoleh melalui beberapa tahun pengujian lapangan dan menyempurnakan proses pemadatan telah menunjukkan bahwa banyak manfaat positif yang bisa timbul dari proses ini baik untuk siswa dan guru-guru.

STAYING CLASS

Manajemen kelas berarti menyediakan dan menggunakan fasilitas kelas untuk bermacam-macam kegiatan belajar dan mengajar agar mencapai hasil yang baik. Itu berarti, berkaitan dengan pengertian manajemen kelas adalah sebagai berikut: 1.Membuat Kelas sebagai tempat belajar. 2.Menciptakan Proses Belajar terjadi dalam kelas. 3.Menciptakan suasana kelas yang kondusif untuk terjadinya proses belajar. 4.Selalu berusaha agar siswa benar-benar aktif belajar. 5. Mengupayakan sarana-sarana yang membantu proses belajar menjadi lebih efektif dan efisien.

Kelas merupakan tempat dimana terjadinya proses pembelajaran. Oleh karena itu kelas harus diatur sedemikian rupa agar kelas menjadi tempat belajar yang nyaman. Sehingga pembelajaran pun dapat berjalan dengan baik. Hasil pembelajaran pun akan memperoleh hasil yang maksimal.

Segala sesuatu yang ada di sekitar siswa disebut lingkungan belajar. Lingkungan belajar tersebut dapat bersifat fisik atau nonfisik. Contoh dari lingkungan belajar fisik, misalnya : ruang kelas, perabotan kelas, kebersihan kelas, meja-kursi, dan lain lain. Sedangkan lingkungan belajar yang bersifat non fisik, misalnya : interaksi, ketenangan, dan kenyamanan dalam kelas.

Lingkungan belajar baik yang bersifat fisik maupun non fisik harus diatur sedemikian rupa agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Adapun cara untuk mengatur lingkungan fisik agar menjadi tempat yang kondusif bagi siswa atau pembelajar antara lain : 1. Pengaturan ruang kelas. Aturlah ruang kelas sehingga ruang kelas menjadi nyaman. Ruang kelas harus memiliki jendela dan ventilasi yang cukup sehingga terjadi pergantian udara secara bebas. Atur meja-kursi guru di tempat yang baik dan dapat memandang ke seluruh ruang kelas. Atur meja-kursi siswa agar tidak berdesak-desakan, sesuaikan jumlah meja-kursi dengan kapasitas ruang. Keluarkan perabot yang sudah tidak difungsikan lagi supaya tidak mengotori ruangan. 2. Menjaga kebersihan kelas. Kelas harus dijaga kebersihannya oleh semua warga kelas. Sediakan tempat sampah di luar kelas. Secara berkala ajak siswa untuk membersihkan kelas secara bersama-sama. 3. Pengaturan dinding kelas. Aturlah dinding kelas sehingga sedap dipandang. Jangan biarkan dinding kelas kosong, tetapi isi dengan berbagai sumber belajar, media, kata-kata mutiara, dan hasil-hasil karya siswa. Dinding kelas yang baik adalah bukan dinding kelas yang bersih tanpa tempelan tetapi dinding kelas yang bermanfaat sebagai sumber belajar. Catlah dinding kelas dengan warna-warna yang cerah, misalnya, merah, kuning, biru, hijau; hindari cat dengan warna yang kalem misalnya coklat dan krem. 4. Atur meja dan kursi siswa dengan formasi yang berubah-ubah, paling tidak setiap 2 hari sekali. Perubahan formasi meja dan kursi siswa ini akan mempengaruhi pola interaksi antara guru dengan siswa maupun antara siswa dengan siswa lainnya. Dengan perubahan seperti ini maka siswa tidak akan merasa bosan di kelas. 5. Buatlah sudut baca/perpustakaan kelas yang menjamin siswa untuk aktif membaca dan menelusuri informasi. Isi perpustakaan kelas dengan bacaan-bacaan yang manarik yang sesuai dengan usia siswa. Buku-buku di perpustakaan kelas ini jangan hanya buku-buku pelajaran saja tetapi sebaiknya adalah buku-buku yang menarik dan inspiratif. 6. Menghindari kebisingan. Kebisingan merupakan masalah yang dihadapi oleh sekolah-sekolah yang ada di perkotaan. Biasanya sekolah-sekolah di kota memiliki bangunan ruang kelas yang dekat dengan jalan raya karena sempitnya lahan. Untuk mengurangi kebisingan tanamlah pohon-pohon. 7. Sediakan tempat bersosialisasi. Sekolah bukan hanya merupakan tempat belajar berbagai mata pelajaran, tetapi juga untuk besosialisasi. Oleh sebab itu sekolah perlu menyiapkan tempat untuk mereka bersosialisasi. Sediakan kursi di luar kelas yang dapat digunakan oleh siswa untuk berdiskusi, bersosialisasi, atau hanya sekedar beristirahan setelah jenuh belajar pelajaran di kelas.

Selain pengaturan lingkungan fisik, lingkungan non fisik juga perlu dikelola. Adapun cara untuk mengatur lingkungan fisik agar tercipta suasana kelas yang kondusif antara lain : 1. Interaksi siswa dengan guru serta siswa dengan siswa lainnya. Kembangkan interaksi yang nyaman antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa lainnya. Interaksi ini hanya bisa terjalin kalau guru menggunakan cara PAKEM dalam pembelajaran. Kalau guru hanya menggunakan cara mengajar ceramah, dapat dipastikan interaksi antar siswa akan terbatas. 2. Buatlah aturan, tata tertib, etika, yang disepakati oleh semua siswa. Aturan yang dibuat secara demokratis ini menjadi bagian yang mengikat dan memberi keuntungan kepada semua warga kelas 3. Kenyamanan kelas sebagai tanggung jawab bersama. Sampaikan kepada semua siswa bahwa kenyamanan kelas menjadi tanggung jawab bersama. Seminggu sekali ajaklah siswa mendisain dan mengatur ruang kelasnya. Kegiatan ini dapat dilakukan seminggu sekali, misalnya dilakukan pada hari sabtu sebelum pulang sekolah. Bahas dengan mereka apa yang perlu ditambahkan di kelas dan apa yang perlu dikurangi. 4. Refleksi. Tugaskan kepada setiap siswa untuk menuliskan refleksinya mengenai ruang kelas mereka. Melalui refleksi ini guru akan memahami pakah ruang kelasnya ini sudah kondusif untuk pembelajaran atau belum.

Manajemen kelas di bagi menjadi dua jenis, yaitu : Staying Class (kelas tetap) dan Moving Class (kelas berpindah). Dalam pembahasan di dalam artikel ini. Saya akan membahas tentang Staying Class. Staying Class memiliki ciri-ciri antara lain : 1.Kelas yang digunakan untuk belajar, tetap/ tidak berpindah-pindah 2. Pendamping di kelas (Guru) mendatangi siswa Untuk kita lebih memahami apa itu staying class, di bawah ini terdapat artikel permasalahan yang berhubungan dengan manajemen kelas khususnya membahas tentang cirri-ciri dari staying class. Sehingga kita akan lebih memahami tentang kelebihan dan kelemahan dari staying class.

Masalah Kelas 7che Kelas saya ini terletak di lantai 2 SMPN 1 kota Jambi. Banyak yang bilang kelas kami kotor, padahal sudah dibersihkan setiap pagi dan siang sepullang sekolah oleh siswa yang piket. Masalahnya sih sebenernya, yang moving di kelas ini gak mau diajak kerjasama dalam hal kebersihan kelas. Biasanya, setelah mereka selesai belajar di kelas kami, sampah-sampah kertas banyak bertebaran. Ini karena kelas kami merupakan moving mengetik pake mesin tik (jadul banget!) dan moving TIK untuk teori. Kami jadi kesal sendiri melihatnya. Setiap pulang sekolah, banyak teman saya, termasuk saya yg kembali ke kelas untuk menyimpan buku di loker. Tapi, suatu hari, betapa terkejutnya kami ketika kelas kami hancur berantakan! Meja tidak teratur susunannya, serta kursi banyak yg berantakan. Kami sekelas sudah pernah mengadukannya ke wali kelas kami, tapi sepertinya tidak ditanggapi dengan serius. Hiks...sedihnya... Lalu, pernah saat hari Sabtu kami gotong royong membersihkan kelas. Yang biasa membersihkan kelas yaitu saya, farras, else, indi, cut, olla, astried, icha, dan amel. Tapi sekarang kami jenuh karena setelah dipakai untuk PGD LCC, kelas kami yg awalnya bersih...jadi KOTOR lagi!!! Ya begitulah kelas kami...

Setelah saya analisa artikel ini, adapun faktor-faktor penyebab masalah yang terjadi dari artikel tersebut antara lain : 1.Kelas yang kotor akibat sistem moving class membuat siswa menjadi tidak nyaman untuk belajar 2.Penataan kelas yang tidak indah dilihat mempengaruhi suasana kelas. Hal ini yang menyebabkan pemilik kelas menjadi marah. Akibatnya iklim kelas menjadi tidak kondusif. 3.Tidak ada kerjasama yang baik antara siswa yang memakai kelas (siswa moving class) dengan pemilik kelas. Mengakibatkan lingkungan belajar yang tidak kondusif. Karena hubungan antar siswa tidak baik.

Adapun solusi yang kan saya berikan berdasarkan kajian teori yang telah dipaparkan sebelumnya tentang manajemen kelas untuk permasalahan yang terjadi dalam artikel ini antara lain : 1. Interaksi siswa dengan guru serta siswa dengan siswa lainnya harus dijaga. Kembangkan interaksi yang baik. 2. Buatlah aturan, tata tertib, etika, yang disepakati oleh semua siswa. Khususnya siswa/i yang memakai kelas tersebut 3. Kenyamanan kelas sebagai tanggung jawab bersama Setelah melihat pengertian tentang manajemen kelas serta melihat cirri-ciri dari staying class dilihat berdasarkan artikel permaslahan di atas maka saya menjadi memperoleh pengertian tentang kelebihan dan kelemahan staying class. Yaitu sebagai berikut :

Kelebihan : 1.Siswa tidak repot ketika pergantian mata pelajaran Karena siswa tidak perlu berpindah tempat. Guru mendatangi siswa. 2.Sehingga waktu yang digunakan Lebih efisien 3.Guru lebih mudah untuk mengontrol 4.Siswa menjadi lebih cinta sama kelas Karena siswa selalu belajar di tempat tersebut, mereka menganggap kelas tersebut sebagai rumah mereka sendiri. Sehingga keinginan untuk merawat serta menjaga kelas lebih besar dibandingkan mereka berpindah-pindah kelas.

Kelemahan : 1.Bersifat monoton karena ruangan yang tidak berpindah-pindah. Sehingga Menimbulkan kebosanan bagi siswa 2 .Terbatasnya kreatifitas untuk menata kelas sesuai dengan mata pelajaran

STRATEGI BELAJAR

Belajar merupakan kegiatan yang terjadi dalam hidup kita dan berlangsung secara terus menerus. Adapun alasan kita belajar antara lain : 1) tidak ada dalam kehidupan kita yang tidak belajar. Seluruh aspek dalam kehidupan kita berada dalam proses belajar. 2) kehidupan yang anda alami setelah belajar akan menciptakan kondisi yang lebih baik. karena belajar menjadikan kehidupan manusia lebih baik dan bermanfaat. 3) setiap agama mewajibkan umatnya untuk belajar. Jadi belajar merupakan kegiatan yang penting yang harus kita lakukan. Pembelajaran merupakan aktifitas yang diperlukan saat proses belajar. Pembelajaran bicara tentang interaksi antara guru dengan siswa (merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada lingkungan belajar). Proses pembelajaran tidak boleh dilakukan oleh sembarangan orang Karena kegiatan ini merupakan kegiatan profesional untuk memberikan kemungkinan dan /kemudian orang lain untuk belajar dengan sengaja, terarah dan terkendali. Pengajar harus mempunyai kemampuan yang cukup serta keikhlasan untuk mengajar. Guru dikatakan berhasil ketika murid-muridnya dapat memahami apa yang guru ajarkan dan guru membantu murid-muridnya menjadi mudah dalam proses belajar (memperoleh pengetahuan). Pendekatan pembelajaran saat ini sudah mengalami beberapa perubahan antara lain dalam perubahan paradigma yaitu dari yang tadinya teacher centered menjadi student centered (bagaimana siswa yang menilai tentang pembelajaran). Perubahan yang kedua ada pada perubahan landasan yaitu dari yang behavioristik menjadi konstruktivistik Adapun perbedaan antara behavioristik dengan konstruktivistik antara lain behavioristik berarti : 1) belajar merupakan penambahan pengetahuan. Jadi dalam pembelajaran ini siswa diberikan banyak materi. 2) pengetahuan bersifat objektik dan pasti. 3) pengetahuan terstruktur dengan rapi dan seragam. Sedangkan yang dimaksud dengan konstruktivistik yaitu :1) pemaknaan atas pengetahuan ( learning how to lern). 2) pengetahuan non objekif dan senantiasa berubah pengetahuan (persepsi orang orang berubah-ubah, bersifat relatif dan berkembang dari waktu ke waktu). 3) pengetahuan terstruktur secara rumit dan beragam. Proses pembelajaran disusun secara sistemik dan sistematik. Artinya sebagaimanapun harus dimulai dari mana . diperlukan interaksi yang optimal antara dosen, mahasiswa, dan sumber belajar. Suasana yang harus dibangun ketika proses pembelajaran antara lain menyenangkan, menantang, mendorong munculnya semangat dan kegiatan, memungkinkan berkembangnya prakarsa, memberikan keteladanan, membangun kemandirian. Jenis-jenis pembelajaran dibagi menjadi 2 yaitu : pembelajarn tematik dan pembelajaran kreatif . pembelajarn tematik merupakan pembelajaran tentang tema tertentu merupakan pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema tertentu. Tema ditinjau dari beberapa materi pembelajaran. Biasanya diberikan untuk anak SD awal. Pembelajaran ini menyediakan keleluasaan dan kedalaman implementasi kurikulum, juga menawarja dinamika dalam pembelajaran. Contoh siswa diberikan kebebasan untuk menemukan arti tentang suatu tema . serta membantu siswa membangun antara konsep dan ide. Sehigga memunculkan pemahaman, adapun yang dimaksud dengan pembelajaran kreatif yaitu mengorganisasikan isi ajaran dan kegiatan belajar sehingga terjadi belajar aktif. Belajar aktif meliputi diantaranya belajar menemukan ( discovery learning), belajar berbasis masalah, serta belajar kontekstual, belajar kompertaif serta belajar pemetaan konsep.

FUNGSI LEMBAGA PENDIDIKAN dan REKRUITMENT

FUNGSI LEMBAGA PENDIDIKAN Adapun yang menjadi fungsi lembaga pendidikan antara lain: 1. Teknis / Ekonomis a. Lembaga pendidikan berfungsi untuk perbaikan ekonomi individu, keluarga dan masyarakat. Misalnya: ingin mendapatkan gaji yang lebih besar. Karena semakin tinggi gelar pendidikan, semakin besar gaji yang diperoleh. Oleh karena itu, lembaga pendidikan harus berhasil membuat peserta didiknya menjadi lebih pintar dibanding dengan sebelum dia masuk ke lembaga pendidikan. b. Lembaga pendidikan berfungsi untuk perbaikan sosial/ manusiawi. Kontribusi pada tatanan sosial, hubungan antar manusia, berkontribusi pada peradaban. Melalui lembaga pendidikan, kita akan beinteraksi dan bersosialisasi dengan banyak orang. Yang mempunyai latar belakang yang berbeda dengan kita. Agar kita dapat membangun hubungan antar manusia, kita jangan membatasi diri. Kita harus bisa menyesuaikan diri dengan banyak orang. Kedua hal ini merupakan hubungan antar manusia. Sedangkan untuk contoh pada tatanan sosial : kita adalah manusia dewasa yang menjaga kesopanan. Misalnya: menghargai pendapat orang lain. Ketika kita menerapkan sikap sopan dalam kehidupan masyarakat, kita sedang berkontribusi terhadap peradaban. 2. Politik Fungsi lembaga pendidikan dalam bidang ini mencakup 3 hal yaitu: a. Melalui lembaga pendidikan, kita yang merupakan warga negara menjadi tahu apa saja yang menjadi hak dan kewajiban kita. Dan sebagai warga sekolah, siswa harus tahu apa yang menjadi hak dan kewajibannya. b. Lembaga pendidikan bertugas memberikan pengajaran kepada pesrerta didik tentang bagaimana sikap seorang pemimpin. Karena setiap orang pada dasarnya adalah pemimpin. Paling tidak, pemimpin bagi diri sendiri. Salah satu contohnya memberikan penghargaan ketika dia kalah bersaing. c. Di lembaga pendidikan, peserta didik diajarkan apa itu kewenangan. Mereka harus tahu apa saja yang menjadi kewenangan mereka. Karena kewenangan berimplikasi kepada tanggung jawab. 3. Kultural Menjaga nilai-nilai baik di masyarakat dan mengembangkan nilai-nilai yang lebih baik untuk membentuk peradaban. Misalnya, budaya disiplin dalam berjalan sehingga tidak terjadi macet. Pendidikan berfungsi merubah budaya yang tidak baik. Atau mengganti budaya yang tidak bisa dirubah. Di dalam lembaga pendidikan, terdapat proses transformasi (apa yang anda miliki, dapat berguna) IPTEK dan Budaya antara lain: a. Mengembangkan IPTEK : mengembangkan IPTEK yang berguna bagi masyarakat luas b. Layanan masyarakat. Contoh lulusan dari Manajemen Pendidikan menjadi berguna bagi masyarakat untuk memperbaiki pendidikan di masyarakat. 4. Spritual Melalui lembaga pendidikan, Kita menjadi memahami hakikat kemanusiaan dan kesempurnaan Sang Pencipta. Disini, kita diajarkan tentang sikap-sikap yang sesuai dengan ajaran Tuhan. Kita diajarkan tentang moral. Misalnya, tingginya gelar pendidikan kita, tidak membuat kita menjadi sombong. Tetapi membuat kita jadi tahu, betapa banyaknya yang kita tidak tahu. REKRUITMEN Rekruitmen merupakan proses pencarian dan ”pemikatan” calon peserta didik yang mampu untuk mendaftar sebagi calon peserta didik. Untuk merumuskan rekruitmen, rumuskan dahulu tujuan lembaga pendidikan. Yang pasti sesuai dengan visi lembaga tersebut. Proses rekruitmen adalah yang pertama, peserta didik mendaftar sebagai calon peserta didik di suatu lembaga pendidikan tertentu. Yang kedua, setelah mendaftar (mengisi formulir), tahapan selanjutnya adalah mereka harus menyerahkan formulir/ aplikasi pendaftaran. Adapun pihak pelaksana bisa sekolah atau dapat juga lembaga rekruitmen. Ada 2 cara pendaftaran yaitu ada yang dilakukan secara kolektif (bersama-sama) dan ada juga yang dilakukan sendiri. Adapun yang Dilakukan Ketika Rekruitmen Peserta Didik (sampai menyerahkan formulir) antara lain: 1. Penentuan tujuan lembaga pendidikan 2. Penentuan kriteria peserta didik yang akan diterima 3. Membuat estimasi jumlah rombongan. Belajar secara keseluruhan. Dalam rekruitmen, kita harus memikirkan hal-hal yang ada di depan. 4. Penentuan jumlah peserta didik untuk tahun ini Karena rekruitmen, berimplikasi kepada pelayanan peserta didik. Sumber rekruitmen antara lain : 1. Walk – ins (orang datang mendaftar pada saat belum dibuka pendaftaran) Adapun kalau ada yang seperti itu, harus dilayani. Misalnya, dicatat dahulu nama anak yang ingin mendaftar. 2. Melalui internet 3. Memasang iklan Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pemasangan iklan antara lain: a. Dalam pemasangan iklan, hal yang perlu diperhatikan adalah golongan segment mana yang menjadi terget. Hal ini yang akan menentukan biaya yang diperlukan perlu diberitahukan atau tidak. Kalau golongan ke bawah, kita perlu memberitahukan besar biaya yang dibutuhkan. b. Want ad Berarti menguraikan informasi secara lengkap, termasuk biaya yang harus dikeluarkan. c. Blind ad Berarti memberikan informasi secara terbatas d. Kalau ada, sebutkan lembaga pendidikan yang setingkat di bawah/ bukan Strategi rekruitmen diperlukan agar kita mendapatkan peserta didik yang sesuai dengan harapan. Dalam strategi, Kita juga dapat melakukan hal-hal yang lain. Seperti open house atau membuat satu komunitas atau dapat juga bergabung dengan sebuah komunitas terentu. Evaluasi Rekruitmen Untuk mengetahui efektifitas kegiatan Rekruitmen, adapun yang perlu kita lihat: 1. Jumlah Pendaftar 2. Jumlah pendaftar yang diusulkan untuk diterima harus terdapat cadangan 3. Jumlah yang diterima harus sesuai dengan kriteria 4. Pemanfaatan saluran rekruitmen harus ada feedback untuk kita menentukan startegi untuk tahun selanjutnya. Pilih saluran yang efekif dalam penyampaiaan informasi. 5. Pelaksana rekruitmen 6. biaya-biaya yang dipakai. Apakah sudah efisien. Aplikasi Formulir Adapun hal-hal yang terdapat di Formulir antara lain: 1. Data Pribadi: Nama, tempat tanggal lahir, gender, alamat, nomor telepon, golongan darah 2. Data keluarga: Nama ibu, ayah, dan saudara 3. Prestasi: Akademik, non akademik 4. Riwayat kesehatan 5. Status sosial ekonomi: penghasilan orang tua, kepemilikan tempat tinggal 6. Dan lain-lain Kendala Rekruitment Dalam merekrut calon peserta didik terdapat beberapa kendala yang harus dihadapi lembaga pendidikan, yaitu : 1. Kebijakan organisasi yang dilihat dari : a.Kenaikan kelas, kelulusan, dan mutasi b.Biaya pendidikan ( apakah terlalu tinggi atau tidak c.Penerimaan siswa lokal atau luar kota 2.Permintaan dan penawaran jumlah calon peserta didik 3.Kondisi lingkungan eksternal ( apakah letaknya strategis atau tidak ), kondisi ekonomi ( apakah letak lembaga tersebut sesuai dengan ekonomi lingkungan sekitar persaingan apakah banyak pesaing – pesaing di sekitar lembaga ), 4.Persyaratan peserta didik yang bisa diterima, karena belum tentu masyarakat menerima semua persyaratan yang ditentukan oleh lembaga pendidikan tersebut.

Psikologi Perkembangan

PSIKOLOGI PERKEMBANGAN 

Anak memiliki masa dimana dia bertumbuh dan berkembang. Anatar pertumbuhan dan perkembangan memiliki perbedaan. Yaitu kalau pertumbuhan cirri-cirinya terlihat dan terukur (kuantitatif). Misalnya dari yang tingginya 100 cm menjadi 150 cm sedangkan perkembangan lebih melibatkan mental (psikis).

Kita perlu mempelajari tantang perkembangan dan pertumbuhan adlah karena adanya kebutuhan. Yaitu kebutuhan primer dan skunder. Adapun aliran –aliran dalam psikologi perkembangan. Yaitu 1) Teori tabularasa (John Locke). Teori ini mengatakan kita adalah seperti kertas putih. Ini berarti pertumbuhan dan perkembangan seseorang sangat bergantung pada lingkungannya. Lingkungan memberikan dia pengalaman-pengalaman. Antara lain berupa sensasi (ekspresi terhadap sesuatu) atau respon (misalnya menolak sesuatu) terhadap sesuatu. 2) aliran Gestalt. Menurut aliran ini, yang penting itu adalah keseluruhan. Manusia dianggap sehat ketika keseluruhan ada padanya. 3) Aliran Sosiologis. Menurut aliran ini, tarzan bukan termasuk manusia. Karena manusia butuh berinteraksi dengan sesamanya manusia. Karena adanya proses sosialisasi, untuk ini sekolah ada. Setiap anak harus berinteraksi.

Ciri – ciri Perkembangan intelektual remaja (12-21 tahun) antara lain : 1) Berpikir bersifat deduktif hipotesis antara lain : Mencari pembenaran bersifat teoritis b. Menganalisis masalah c. Mengajukan cara penyelesaian masalah d. Mengajukan pendapat/ prediksi/ proporsi e. Mencari hhubungan antara proporsi 2) Berpikir Operasional dan Kombinasoris. Maksudnya melakukan analisis secara ilmiah (berpikir ilmiah). Kedua hal ini penting untuk implikasi ke pendidikan antara lain : a) Merangsang untuk diskusi dan penulisan makalah b) Mengamati kecenderungan siswa untuk berpartisipasi c) Jangan batasi pengetahuan, jangan banyak aturan. Biarkan anak mengekspresikan dirinya d) Mengalami kesulitan menangkap konsep-konsep abstrak e) Mencoba memahami tingkat pemahaman yang berbeda-beda f) Mendorong untuk proses menemukan g) Tugas-tugas yang menantang h) Tugas-tugas yang diberikan, diprediksikan kalau si anak dapat mengerjakannya dan yang lebih tinggi muatannya i) Berikan tugas yang menantang j) Didalamnya ada masalah. Si anak ditantang untuk menemukan jalan keluarnya g) Apa yang diajarkan relevansi dengan kehidupan di amasa depan hMengandung nilai-nilai yang bermakna bagi kehidupan h) Pembelajaran melibatkan siswa secara aktif i) Peluang berekspresi dan berkarya j) Metode pembelajaran → keterampilan proses/ inquiri/penemuan.

Profilku

PROFILKU

Nama saya Magdalena Sianturi. Saya bersuku batak. Tetapi lahir di Jakarta tanggal 29 Maret 1990. Saya bertempat tinggal di Jln. Asem RT/ RW : 007/ 04 No. 37 Kelurahan: Kelapa Dua Wetan Kecamatan : Ciracas, Jakarta Timur. Kode Pos 13730. Kedua orang tua saya membuka usaha warung makan khusus untuk orang- oran bersuku batak. Yang sering disebut “Lapo”. Saya anak ke-2 dari 4 bersaudara. Abang saya sudah lulus kuliah dari Tri Sakti. Adik Pertama saya, Laki-laki, tahun ajaran 2009/2010 duduk di bangku kelas XI SMK. Sedangkan adik kedua saya, Perempuan, tahun ajaran 2009/2010 duduk di bangku kelas 9 SMP.

Saya mengenyam pendidikan dasar di Sekolah Dasar Negeri 03 Cipayung. Adapun prestasi yang saya peroleh di tingkat ini yaitu saat saya berada di kelas 6. Saya masuk peringkat 5 besar. Lalu saya melanjutkan ke jenjang berikutnya di Sekolah Menengah Pertama Negeri 208 Centex. Pada jenjang ini saya memperoleh prestasi yang menurut saya, gemilang. Karena pada saat saya di kelas 1 SMP saya memperoleh peringkat 2. Di tingkat 2 SMP, peringkat saya naik. Saya menempati peringkat paling tinggi di kelas. Dengan jumlah murid 38 anak. Dengan jumlah nilai raport paling tinggi dalam 1 angkatan. Terdapat 7 kelas. Yang rata-rata murid setiap kelas kurang lebih 40 orang. Lalu saat di Kelas 3 SMP, saya mempertahankan peringkat ini. Saya tetap menjadi juara kelas. Saat di tingkat ini, saya menyukai pelajaran Matematika dan Fisika. Dalam kelas, saya termasuk orang yang pintar untuk kedua mata pelajaran ini. Oleh karena itu, sekolah memberikan kepercayaan kepada saya untuk ikut lomba fisika antar sekolah dalam satu kecamatan. Saat itu saya masuk dalam peringkat 10 besar. Saat Ujian hasil UAN (Ujian Akhir Nasional) keluar. Ternyata hasil saya (Disebut NEM) paling tinggi dalam 1 angkatan. Dengan nilai Matematika yang paling tinggi. Sekolahpun memberikan penghargaan kepada saya.

Nilai NEM yang tinggi, membuat saya berani untuk mendaftar di Sebuah Sekolah Menengah Atas Negeri yang pada saat tahun 2004/2005 merupakan sekolah unggulan. Yaitu SMUN 14 Jakarta. Lulus dari SMA, saya ingin sekali melanjutkan ke sebuah Perguruan Tinggi Negeri. Tetapi pada saat saya lulus (tahun 2007), saat itu kedua orang tua saya belum memiliki cukup uang untuk menguliahkan saya. Jadi selama 1 tahun saya menunggu. Puji Tuhan, selama 1 tahun ini saya beroleh kesempatan untuk menjadi guru. Yaitu guru Privat. Mengajarkan mata pelajaran Matematika Dai tingkat SD – 1 SMA sampai hari ini (2009). Kalau di total sampai saat ini, saya sudah mengajar 10 orang. Selain guru privat selama tahun 2007-2008 saya juga mengajar di sebuah SDN 01 Mekarsari sebagai guru Bahasa Inggris kelas 1-3. Saya juga dipercayakan untuk menjadi asistan guru di sebuah TK khusus untuk anak – anak yang kurang mampu. Ketiga pekerjaan tetapi 1 profesi tersebut saya jalankan selam thaun 2007-2008. Sehingga penghasilan saya rat-rata mencapai di atas 1 juta perbulan (lebih dari yang saya harapkan).

Penantian saya berakhir. Saat yang ditunggu – tunggu itupun datang. Karena kerinduan saya yang kuat untuk kuliah di sebuah perguruan tinggi negeri, sayapun memberanikan diri untuk ikut SPMB (Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru). Dengan persiapan yang hanya 10 hari dengan 90% belajar sendiri dan yang pastinya saya berdoa juga, Puji Tuhan saya lulus seleksi. Saya diterima sebagai mahasiswi Universitas Negeri Jakarta (UNJ) jurusan Manajemen Pendidikan. Dengan jurrusan ini, saya bermimpi untuk membangun sebuah sekolah yang ada di pedalaman. Doakan saya ya!

PERENCANAAN PESERTA DIDIK

PERENCANAAN PESERTA DIDIK

Perencanaan berbicara tentang waktu yang akan datang. Bicara tentang apa yang akan kita tuju. Mengambil sebuah keputusan dari berbagai pilihan. Pilih alternatif yang terbaik. Perencanaan bersifat sistematis: Langkah-langkah menunjukkan mengapa kita melakukan hal ini? Harus disusun fakta & data. Perencanaan dibuat untuk mencapai tujuan. Perencanaan berarti penentuan untuk tindakan. Dalam perencaaan terdapat 1) prakiraan biaya serta penggunaan waktu untuk mengelola peserta didik yang didasarkan data dengan memperhatikan prioritas yang wajar, bersifat efisien untuk tercapainya tujuan pendidikan Prakiraan biaya: karena uang kita terbatas 2) Data: Passing grade, berapa kursi Prioritas: apa yang akan kita lakukan, ada urutan yang harus kita lakukan demi pencapaian tujuan. Menentukan, karena banyak pilihan, kita tidak. Manfaat dari kita membuat perencanaan: 1) Menentukan karena banyak pilihan. Tidak mungkin merangkul semuanya. 2) Arahnya dulu baru tentukan pilihan 3) menentukan arah dan tujuan 4) Apa yang akan dikerjaan 5) Kapan dikerjakan: lihat waktu dan kondisinya 6) Bagaimana cara mengerjakan. Proposal: mekanisme perencanaan 7) Siapa yang mengerjakan: Lihat: Jalur, jenjang dan jenis pendidikan.

Kalau Kita Ingin Membuat Sesuatu Hal yang Bagus, Perhatikan: 1) Industri dan pasar: lihat apa yang menjadi kebutuhan 2) Competitor: akan membuat kita terdorong 3) Politik & regulasi: punya nilai-nilai beda, lihat kebijakan-kebijakan pemerintah 4) Sosial: masyarakat punya pandangan untuk sekolah-sekolah yang keagamaan 5) Ada kultur masyarakat 6) Human resource: melihat bagaimana kondisi anaknya 7) Macroeconomic: kalau ingin membangun sekolah mahal, lihat penghasilan masyarakat sekitar 8) Teknologi: rekrut dengan teknologi. Untuk membuat sekolah kita harus memperhatikan tentang biayanya antara lain : Internal Resource Analysis Financial: 1) Humam Resource Assement (yang penting adalah kemampuan) 2) Marketing Audit: biaya untuk promosi yang dipakai harus efektif 3) Operation analysis: Dalam perusahaan jasa, nama merupakan kredibilitas yang penting. Adapun Muatan Perencanaan Pendidikan yang akan dilakukan: 1) Strategi : bagaiman caranya agar jangan sama dengan orang lain (kreatif) 2) Kebijakan : Sesuatu yang sudah diputuskan / ditentukan 3) Program : Ada seminar, program pengembangan siswa, prosedur, dan langkah-langkah 4) Metode 5) Sistem 6) Anggaran 7) Standar yang dibutuhkan. Materiyang harus tersedia untuk membangun sebuah sekolah antara lain: 1) Rekruitmen 2) Seleksi 3) Penempatan 4) Orientasi 5) Pengembangan 6) BK 7) Mutasi 8) Fasilitas layanan 9) Pemberhentian.